11-1.台北市91年度國小生命教育研習勘查及構思
2002.09.09.
一ˋ勘查紀錄
老鷹ˋ紅雲ˋ彥雯ˋ中明ˋ鳳麗ˋ素秋從士林的雨農到景美的溪口再到木柵的萬興國小
１．在雨農以生命教育內涵与校園對話：
　　愛＿＿________綠色ˋ小朋友．
　　生命ˋ教育＿＿＿處處生命（水ˋ樹ˋ動）ˋ練習刷牙及看板
　　生命＿＿_______流水ˋ生生不息
　　生命ˋ開發＿＿＿魚的律動
　　生命多樣ˋ對話＿牆上的盆栽ˋ水及葉子的對話
　　中明以指指一發芽葉尖，不語，自己體會．
　　鳳麗問：石頭ˋ建築物ˋ書包ˋ衣服不算是生命？
　
２．在溪口萌生分４個主題分組進行的構想：
　　与自己ˋ与人ˋ与環境ˋ与群體
　　矇眼活動可以依此發展出４個探索主題

３．在萬興了解前幾年的心教育是精神，現在的生命教育是實際體驗．
　　　是一種生命本質ˋ意義的自覺
　　　也有了另一種思考：
　　　給內容？還是給創造內容的方法？
　　　在与自己的部份中加入与神對話．

二ˋ活動構想：
Ａ．活動精神：
　透過活動的引導ˋ體驗，分享覺察与省思，再作整理与延伸
　　
Ｂ．活動架構：
　１．暖身──分組ˋ看見与欣賞的練習
　２．分組活動──４組４主題分別活動及小組分享察覺ˋ啟示
　３．併組整理与察覺──併組分享ˋ整理四個主題的內涵及延伸ˋ可運 用在哪個學科領域
　４．沉澱──一句話詮釋生命教育或想在生命教育中加入什麼
　　
Ｃ．一種類型活動在不同主題下的不同延伸ˋ探索：
１．矇眼於人與環境──打開感官ˋ探索並從新（心）發現校園
　　人与人───在體驗領導与被領導的感覺中，察覺自己的帶人風格ˋ特質
　　人与群體──團體指揮完成任務（輪流通過關卡取鞋），考驗如何合作及信任他人
　　人與自己──獨自閉眼在完全陌生環境下摸索四周
　　　　
２．繪畫於人與環境──一棵樹如一個學校，校長ˋ處室ˋ老師ˋ學生ˋ自己分別在哪裡
　　人与人───？
　　人与群體──集體繪畫中的人群互動狀態
　　人與自己──決定一種姿勢（躺或趴ˋ側或曲ˋ）在一張大白紙上請夥伴互相描下輪廓後，自己以不同顏色畫身體不同位置呈現身體的不同狀態，再由組員先分享看見他的什麼狀態，自己再分享．
　　　　
Ｄ．４個主題分別可行之活動：
１．与自己
覺察當下的自己ˋ身體的緊与鬆ˋ与自己的身體對話
靜心ˋ隨音樂跳舞中的自己ˋ繪畫中的自己
搶球（得与失）中的自己（４人各站一角，中間６個球，一次只能拿一個球放回自己的角落籃內，先拿到３個球即勝利）

２．与人
集體繪畫中的人己關係

３．与環境
感官的開啟ˋ巨觀与微觀校園ˋ一塊小草地的啟示ˋ一片葉子与自己的教師歷程心情對應ˋ樹与學校的對話

４．与群體（合作）
*抬槓：
蒙古包支架數節 接成一長條
規則：每一個人用兩手食指支撐竹竿，同時平行抬起竹竿，不能有人手指離開竹竿。
一段時間後，分組討論（4人）為何不能成功？你發現什麼？

換組合討論解決辦法並試著解決問題
一段時間後，在分組討論抬竹竿的活動中，自己及團體有何改變？你還看到什麼？

**合作拼圖：
檢視自己面對、處理問題的狀態、方法：
一次5人進行，餘者為觀察員，用自願方式決定哪5人先進行。
說明活動規則：
A.5人圍坐成一圓圈
B.待會主持人會發給各人大小形狀片數不同的卡片，需等主持人說開始時，才能開始動作
C.每個人必需拼成一樣大小的正方形，這不是個人競賽，而是5人小組合作，5人都完成才算完成
D.過程中，你祇能給（給誰要明確，不能丟中間），不能用任何方式向別人要；也不能出聲或做任何暗示的動作，不能幫他人拼。觀察員觀察的重點為人而非圖。
完成後，分別請觀察員討論看到什麼？有何發現？請先玩的5人整理自己方才的狀態及發現。再先由觀察員發表後，5人再各自分享。
換5人進行，完成後問：角色互換後有何不同感受ˋ發現？
自己的處理模式是否宇平常的模式有關？（或是否發現自己的處理事務模式？）